Lista de evidencias de aprendizaje (página 2)

Conceptualización de:

José Guadalupe de los tres principios del
RIEMS.

La tarea es ardua, compleja pero a la vez gratificante,
así debe ser el compromiso del docente en la RIEMS, ya que
el soporte de los tres principios posibilita que los trabajos en
términos educativos sean altamente de gran calidad, el
fortalecer a la población de la EMS, hacer que exista una
vinculación real escuela-contexto, un MCC común,
abierto y flexible, así como el compromiso responsable del
profesor a capacitarse y formarse en el paradigma
constructivista, hará de nuestro sistema educativo
nacional y vanguardista el instrumento que fortalecerá la
calidad de vida de todos aquellos que de manera directa
están vinculados a la EMS.

En el marco de la diversidad tanto de subsistemas y de
modalidades que en materia educativa en la EMS existen en
México no es obstáculo para que la RIEMS logre sus
objetivos de establecer un MCC, la creación de SNB y la
unificación en materia educativa, para emprender de manera
frontal la lucha contra los rezagos que en materia educativa se
tiene en nuestro País.

La factibilidad de que el estudiante con la
portabilidad, que una propuesta de mi parte sería un
equivalente un carnet académico, donde acredite sus
estudios e ingrese a un subsistema o modalidad que de acuerdo a
sus intereses y movilidad del mismo, que es parte de la vida
escolar derivado de las influencias del contexto que estas pueden
ser cambio de residencia, de entidad federativa, de razones
laborales del o de los padres de familia, aspectos
económicos, etc., se integre de una manera libre sin
obstáculos que vaya eliminando la deserción y el
ausentismo escolar que tanto daño hacen a nuestro
País.

El encontrar en la escuela un ambiente motivador para el
logro de sus aspiraciones formativas, deberá verse de
manera natural y tener el reconocimiento de sus estudios a donde
de acuerdo a sus necesidades de movilidad se ubique sin que
afecte el reconocimientos de los estudios cursados en la
modalidad y subsistema en el que este o realice el traslado de
sus estudios, estos principios de la RIEMS consolidarán la
identidad de la EMS, al desarrollar un MCC, para combatir los
obstáculos que impiden que la educación Media
Superior tiene, lograr una cobertura global, calidad y la
equidad.

La relevancia del análisis del tercer principio
de la RIEMS:

El necesario tránsito entre subsistemas y
escuelas

La experiencia de este ejercicio es motivador al ser
parte de las vivencias de mis compañeros docentes en esta
empresa que iniciamos como docentes- alumnos, como el tercer
principio los dos compartimos la idea que se enfocaba a combatir
del índices de deserción uno de los retos de la
RIEMS, estamos de acuerdo que este principio es fundamental para
que el tránsito entre subsistemas y escuelas pueda ser
natural en el proceso formativo del estudiante y así
contribuir a eliminar el ausentismo y abandono escolar, y
consideramos que la opción es estupenda la portabilidad de
los grados de estudio de los alumnos al lugar de la EMS que
vayan.

Actividad 7: Introducción al Marco Curricular
Común (MCC).

• QUE ENTIENDE POR MARCO CURRICULAR COMUN?
  (MCC)

Como docente considero que un MCC es la estructura
que sostiene todos los elementos que integran la parte medular de
lo que es en sí la esencia de un sistema educativo, que
son aquellas partes fundamentales que dan vida al quehacer de la
educación, es aquí donde se plasman todos los
lineamentos educativos como son los planes, programas de estudio,
sea del subsistema que sea o de la modalidad que se trate en la
EMS, además aquí va impreso la identidad o sello
particular de la EMS, si el MCC, en verdad tiende a buscar la
uniformidad de esa gran dispersión entonces es el MCC, la
identidad de la EMS de México, sin olvidarnos de que ese
MCC tiene que buscar la cobertura, equidad y calidad de la
educación de EMS se respete la identidad de cada
subsistema y que el MCC se aplique en cualquier
institución para que de cobertura al sistema nacional de
bachilleratos procurando siempre que halla cobertura, equidad y
calidad.

El MCC se deberá trabajar de manera unificada
para que el joven salga bien preparado y se pueda incorporar a
cualquier nivel de educación medio superior, además
estar preparado para poder producir en el ámbito laboral,
el MCC al ser una estructura de carácter abierto y
flexible facilitará la adecuación de los programas
al contexto social en el cual está inmerso el proceso
educativo, procurando que se respete la identidad de cada nivel
medio superior.

¿CUALES SON LOS ELEMENTOS DEL MARCO
CURRICULAR COMUN?

Gira el MCC en tres ejes:

COMPETENCIAS GENERICAS: Que el alumno sepa
qué hacer con el saber, que no sea pasivo, que sea
creativo, que sepa aplicar el conocimiento=saber, que tenga la
capacidad para aplicar el saber en el aspecto social,
académico pero sobre todo en el aspecto
laboral.

COMPETENCIAS DISCIPLINARIAS: Es importante que todo
el egresado desarrolle esta disciplina porque en éstas
estén inmersas los conocimientos. Las habilidades-hacer,
actitud-querer hacer y la aptitud-poder hacer.

COMPETENCIAS PROFESIONALES: Esta competencia permite
que en cualquier institución, como en la nuestra podamos
definir nuestros propios objetivos, tomando en cuenta el contexto
social que nos rodea ya que cada comunidad presentará
diferentes necesidades y se deberán adecuar según
sea el caso, estas competencias son básicas para el
trabajo o para vincular al alumno al área
laboral.

¿PARA QUÉ SE ESTABLECE UN MCC EN LA
EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR?

Facilita la consecución del título de
bachiller, sea cual sea la institución de la EMS que lo
otorgue. Promueve la flexibilidad de los planes de estudio.
Posibilita el tránsito entre subsistemas y escuelas dentro
del país, entre los estados; tiende las necesidades
educativas actuales y atiende a los problemas de cobertura,
equidad y calidad que enfrentan la EMS mediante la
integración de un Sistema Nacional de Bachillerato
(SNB).

La creación de un MCC, en la EMS, se establece
para ser un enlace entre la educación básica y la
superior, y así contribuir a terminar con esos rezagos que
tanto aquejan a la educación de nuestro país, y
fortalecer a su vez a los estudiantes que están en el
nivel medio que puedan continuar en sus estudios superiores o
integrarse al mundo laboral como ciudadanos responsables que con
su preparación en EMS, podrán ser excelentes
ciudadanos e integrarse de manera natural a su contexto en el
cual se desempeñaran como jóvenes emanados de la
EMS.

Conclusiones

Con el paradigma constructivista el MCC tiende a
fortalecer los aprendizajes centrados en el estudiante que estos
sean verdaderamente significativos darle un verdadero sentido a
los conocimientos, que estén vinculados con el contexto de
ellos, y crear una cultura en sentido humanista que a su vez sea
de una validez científica, donde no exista una
dispersión en los distintos conocimientos de las
áreas del saber, por lo que se tendrá además
que establecer lo que serán las bases CLAVES DE LA Reforma
en cuestión educativa del EMS.

Por lo que las competencias son la llave maestra en el
MCC.

El compromiso y el trabajo será tanto de las
instituciones como de sus docentes tendrán que
enriquecerlo conforme a su filosofía, al ser un MCC
flexible y abierto se tendrá las posibilidades de
perfeccionarlo cada día a través de la
intervención de los actores en el proceso de la
enseñanza centrada en el aprendizaje.

Un papel protagónico en el MCC será en la
vida académica colegiada, donde el profesor debe acceder a
una formación en el paradigma constructivista,
deberá tener las condiciones pedagógicas y
tecnológicas para dar soporte a su práctica
docente.

EVIDENCIA No. 5

1.3 MARCO CURRICULAR COMÚN

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE:

Actividad 7: Introducción al Marco Curricular
Común (MCC).

• ¿QUE ENTIENDE POR MARCO CURRICULAR
  COMUN? (MCC)

Como docente considero que un MCC es la
estructura que sostiene todos los elementos que integran la parte
medular de lo que es en sí la esencia de un sistema
educativo, que son aquellas partes fundamentales que dan vida al
quehacer de la educación, es aquí donde se plasman
todos los lineamentos educativos como son los planes, programas
de estudio, sea del subsistema que sea o de la modalidad que se
trate en la EMS, además aquí va impreso la
identidad o sello particular de la EMS, si el MCC, en verdad
tiende a buscar la uniformidad de esa gran dispersión
entonces es el MCC, la identidad de la EMS de México, sin
olvidarnos de que ese MCC tiene que buscar la cobertura, equidad
y calidad de la educación de EMS se respete la identidad
de cada subsistema y que el MCC se aplique en cualquier
institución para que de cobertura al sistema nacional de
bachilleratos procurando siempre que halla cobertura, equidad y
calidad.

El MCC se deberá trabajar de manera
unificada para que el joven salga bien preparado y se pueda
incorporar a cualquier nivel de educación medio superior,
además estar preparado para poder producir en el
ámbito laboral, el MCC al ser una estructura de
carácter abierto y flexible facilitará la
adecuación de los programas al contexto social en el cual
está inmerso el proceso educativo, procurando que se
respete la identidad de cada nivel medio
superior.

¿CUALES SON LOS ELEMENTOS DEL MARCO
CURRICULAR COMUN?

Gira el MCC en tres ejes:

COMPETENCIAS GENERICAS: Que el alumno sepa
qué hacer con el saber, que no sea pasivo, que sea
creativo, que sepa aplicar el conocimiento=saber, que tenga la
capacidad para aplicar el saber en el aspecto social,
académico pero sobre todo en el aspecto
laboral.

COMPETENCIAS DISCIPLINARIAS: Es importante que
todo el egresado desarrolle esta disciplina porque en
éstas estén inmersas los conocimientos. Las
habilidades-hacer, actitud-querer hacer y la aptitud-poder
hacer.

COMPETENCIAS PROFESIONALES: Esta competencia
permite que en cualquier institución, como en la nuestra
podamos definir nuestros propios objetivos, tomando en cuenta el
contexto social que nos rodea ya que cada comunidad
presentará diferentes necesidades y se deberán
adecuar según sea el caso, estas competencias son
básicas para el trabajo o para vincular al alumno al
área laboral.

¿PARA QUÉ SE ESTABLECE UN MCC EN LA
EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR?

Facilita la consecución del título de
bachiller, sea cual sea la institución de la EMS que lo
otorgue. Promueve la flexibilidad de los planes de estudio.
Posibilita el tránsito entre subsistemas y escuelas dentro
del país, entre los estados; tiende las necesidades
educativas actuales y atiende a los problemas de cobertura,
equidad y calidad que enfrentan la EMS mediante la
integración de un Sistema Nacional de Bachillerato
(SNB).

La creación de un MCC, en la EMS, se establece
para ser un enlace entre la educación básica y la
superior, y así contribuir a terminar con esos rezagos que
tanto aquejan a la educación de nuestro país, y
fortalecer a su vez a los estudiantes que están en el
nivel medio que puedan continuar en sus estudios superiores o
integrarse al mundo laboral como ciudadanos responsables que con
su preparación en EMS, podrán ser excelentes
ciudadanos e integrarse de manera natural a su contexto en el
cual se desempeñaran como jóvenes emanados de la
EMS.

Conclusiones

Con el paradigma constructivista el MCC tiende a
fortalecer los aprendizajes centrados en el estudiante que estos
sean verdaderamente significativos darle un verdadero sentido a
los conocimientos, que estén vinculados con el contexto de
ellos, y crear una cultura en sentido humanista que a su vez sea
de una validez científica, donde no exista una
dispersión en los distintos conocimientos de las
áreas del saber, por lo que se tendrá además
que establecer lo que serán las bases CLAVES DE LA Reforma
en cuestión educativa del EMS.

Por lo que las competencias son la llave maestra en
el MCC.

El compromiso y el trabajo será tanto de las
instituciones como de sus docentes tendrán que
enriquecerlo conforme a su filosofía, al ser un MCC
flexible y abierto se tendrá las posibilidades de
perfeccionarlo cada día a través de la
intervención de los actores en el proceso de la
enseñanza centrada en el aprendizaje.

Un papel protagónico en el MCC será en
la vida académica colegiada, donde el profesor debe
acceder a una formación en el paradigma constructivista,
deberá tener las condiciones pedagógicas y
tecnológicas para dar soporte a su práctica
docente.

EVIDENCIA 6

Actividad integradora de la Unidad 1:
Plenaria de Reflexión sobre las ventajas del Sistema
Nacional de Bachillerato (SNB) y el Marco Curricular Común
(MCC)

El equipo de trabajo hemos llegado a la
reflexión siguiente en torno a las ventajas del SNB y el
MCC:

El gran objetivo de la RIEMS, desde
nuestro punto de vista lograr la unidad en la gran
dispersión existente en el campo educativo sin duda
creemos es un gran reto y desafió inclusive una meta a
conquistar en el campo de la EMS, creemos que el:

• Libre tránsito del alumno entre
  instituciones

• Abatir la deserción

• Elevar la calidad educativa

• Obtención de certificado único
  nacional

• Elevar los índices de eficiencia
  terminal

• Homogenización de competencias
  genéricas

Hará del la EMS un modelo educativo que mejore
la calidad de vida de los jóvenes en situación de
estudio, que hará de las escuelas un entorno capaz de
satisfacer las necesidades de todos los alumnos que requieren que
sus aprendizajes sean significativos, para toda la
vida.

Aprendizajes adquiridos en esta
unidad.

• Existencia de la RIEMS

• Los principios de la RIEMS

• Los ejes principales

• Los retos de la RIEMS

A partir de la reflexión realizada en este
módulo, concluimos que toda reforma educativa será
eficiente si los actores principales: alumnos, docentes,
Institución educativa y los órganos de gobierno que
intervienen en el campo educativo, adquieren un compromiso de
trabajo en términos de honestidad, responsabilidad,
profesionalismo, capacitación en la materia educativa, y
cada uno de los actores desde su trinchera hacer su trabajo de
manera puntual y eficiente dará como resultado que la
RIEMS sea un éxito.

Visualizamos:

• Un alcance y relevancia de la RIEMS a nivel
  internacional.

• Las ventajas de las del SNB Y MCC, basado desde
  el enfoque constructivista y la base: por competencias,
  hará de toda la Reforma el parte aguas de la
  Educación Media Superior, y terminar con esos rezagos
  históricos que se han venido
  arrastrando.

• Para la EMS de la Universidad de Guadalajara, es
  un reto consolidar finalmente una Reforma integral y al estar
  la Institución inmersa en ella, esto hace que nuestros
  contextos educativos regionales y metropolitanos se
  modifiquen positivamente.

• En el Marco curricular Común se permite
  articular los programas de distintas maneras de (EMS) en el
  país y con este se comprende una serie de
  desempeños terminales llamados como competencias
  genéricas, competencias disciplinares básicas,
  competencias disciplinares extendidas y todas las habilidades
  subsistemas de la EMS comparten los primeros dos tipos de
  competencias en el marco del SNB Y podrán definir el
  resto según sus propios objetivos.

• Conclusiones:

• En el Marco curricular Común se permite
  articular los programas de distintas maneras de (EMS) en el
  país y con este se comprende una serie de
  desempeños terminales llamados como competencias
  genéricas, competencias disciplinares básicas,
  competencias disciplinares extendidas y todas las habilidades
  subsistemas de la EMS comparten los primeros dos tipos de
  competencias en el marco del SNB Y podrán definir el
  resto según sus propios objetivos.

• La creación del SNB, es una estrategia,
  desde un MCC, hace de la Reforma un sistema articulado donde
  eficientizará la educación en México, ya
  que si bien es cierto el divorcio existente en la actualidad
  que es: Conocimientos vs. Práctica es una realidad en
  un contexto demandante, y el establecer un marco curricular
  común donde su base es el desempeño terminal,
  la eficiencia se logrará partiendo fundamentalmente a
  partir de un gran conjunto de competencias a lograr en el
  proceso educativo.

Propuestas:

1.- El SNB, a partir de un MCC, considero es un parte
aguas en el campo educativo mexicano.

2.- Lograr la unificación en la
dispersión hace de la RIEMS, conjuntar de manera
maravillosa un MCC, para dar apertura a un SNB, que termine con
la obsolescencia de planes y programas de estudio tan dispersos y
algunos alejados de la realidad contextual tanto del estudiante
como del docente.

EVIDENCIA No.7

DAJ_Ac10

Actividad 10: Exploración de las nociones
fundamentales de las competencias

A partir del trabajo realizado en
nuestro equipo puedo señalar lo siguiente:

Desde el marco conceptual de la reforma se refiere a las
competencias genéricas como aquellas que todos los
bachilleres deben estar en capacidad de desempeñar, las
que le permitan comprender el mundo e influir en él, les
capaciten para seguir aprendiendo de forma autónoma a lo
largo de sus vidas, y para desarrollar relaciones
armónicas con quienes les rodean y poder participar
eficazmente en su vida social, profesional y política a lo
largo de la vida.

DAJ_Ac10

Por lo que se puede decir que, la competencia es la
integración de habilidades, conocimientos y actitudes en
un contexto específico. Esta estructura reordena y
enriquece los planes de estudio existentes y se adapta a sus
objetivos; no busca reemplazarlos, sino complementarlos y
especificarlos. Define estándares compartidos que hacen
más flexible y pertinente el currículo de la
EMS.

.

El equipo considera que de esta forma queda
claro lo que son las competencias, para que y como se
expresan

Conclusiones:

Desde mi práctica docente encuentro enormes
ventajas en el terreno de los aprendizajes centrados en el
estudiante, al favorecer el desarrollo de competencias en los
estudiantes. Considero que la educación por competencias
es muy eficiente para que el estudiante aprenda a resolver
problemas profesionales, académicos y de la vida diaria.
Considero que el sistema por competencias prepara al estudiante
para tener una vida mejor, pues no solo aprende conceptos
teóricos si no que desarrolla habilidades y adquiere
valores.

Este enfoque educativo atiende a los
pilares de la educación:

• Aprender a ser

• Aprender a hacer

• Aprender a aprender

• Aprender a convivir

En la actualidad laboral el sector
productivo, elige a los recursos humanos a partir de un enfoque
fundamentado en competencias. En el aspecto laboral es esencial
que los que se insertan en el ámbito laboral obtengan sus
aprendizajes para hacer frente a los distintos contextos que le
plantea la realidad circundante.

EVIDENCIA No. 8

Actividad 11: Conceptualización
de las competencias en la Educación Media Superior
(EMS).

CONCEPTO DE
COMPTENCIAS

Educar con un enfoque en competencias
significa crear experiencias de aprendizaje para que los
estudiantes desarrollen habilidades que les permitan movilizar,
de forma integral, recursos que se consideran indispensables para
realizar satisfactoriamente las actividades demandadas, tratando
de activar distintos dominios del aprendizaje mismo como son las
habilidades cognitivas, afectivas y psicomotoras.

CARACTERISTICAS Y TIPOS DE
COMPETENCIAS

Existen dos tipos de competencias, las
cuales se describen a continuación:

• COMPETENCIAS GENERICAS: describen
  fundamentalmente conocimientos, habilidades, actitudes y
  valores indispensables en la formación de los sujetos
  que se despliegan y movilizan desde los distintos saberes,
  las que le permiten al estudiante comprender el mundo e
  influir en él, le capacitan para continuar aprendiendo
  de forma autónoma a lo largo de sus vidas, y para
  desarrollar relaciones armónicas.

Las características de esta competencia
son:

• COMPETENCIAS DISCIPLINARES BASICAS. Estas
  competencias son enunciados que expresan conocimientos,
  habilidades y actitudes que se consideran los mínimos
  necesarios de cada campo disciplinar para que los estudiantes
  se desarrollen de manera eficaz en diferentes contextos y
  situaciones a lo largo de la vida. A diferencia de las
  competencias genéricas, las disciplinares se
  construyen desde la lógica y estructura de las
  disciplinas en las que tradicionalmente se ha organizado el
  saber. Las competencias disciplinares son de carácter
  básico, lo cual significa que se desarrollan a partir
  de distintos contenidos, enfoques educativos, estructuras
  curriculares y métodos de enseñanza y
  aprendizaje.

La organización de dicha competencia se
clasifica de la siguiente forma de acuerdo a su campo
disciplinar, para que así estas sean impartidas de manera
específica en su determinado contexto. Las competencias
disciplinares se clasifican de la siguiente
manera:

Conclusión

A partir de la experiencia adquirida en el campo
educativo considero que el enfoque constructivista es innovador,
por lo que el enfoque por competencias refuerza más
aún los conocimientos y aprendizajes de los alumnos y del
docente, este proceso debe estar encaminado a que tanto el
maestro como el docente de una manera responsable formen una
armonía en el trabajo dentro del aula.

En el equipo de trabajo consideramos importante
puntualizar el concepto de competencia que de manera breve son
los aprendizajes que el alumno aprende y que son significativos
para aplicarlos en todos los ámbitos de la vida donde se
desenvuelva.

El reforzamiento de las competencias trasferibles
permitirá que el alumno se fortalezca a lo largo de la
vida y que su aprendizaje sea constante en el contexto particular
donde desarrolle sus capacidades y conocimientos que finalmente
serán todos los aprendizajes significativos que ha
aprendido.

En el contexto educativo es muy importante la
organización de las competencias disciplinares
básicas de acuerdo a los campos disciplinares
determinados.

EVIDENCIA No. 9

Actividad 12: Características de las competencias
genéricas

Se parte de la definición siguiente de
competencia:

"aquellas que todos los bachilleres deben estar en
capacidad de desempeñar, las que les permiten comprender
el mundo e influir en él, les capacitan para continuar
aprendiendo de forma autónoma a lo largo de sus vidas, y
para desarrollar relaciones armónicas con quienes les
rodean y participar eficazmente en su vida social, profesional y
política a lo largo de la vida. Dada su importancia, las
competencias genéricas se identifican también como
competencias clave.

Es la integración de habilidades y
actitudes en un contexto específico

COMPETENCIAS
GENÉRICAS

CARACTERÍSTICAS DE LA
COMPETENCIAS GENÉRICAS

Conclusiones:

A partir de los trabajos elaborados por los integrantes
de nuestro equipo puedo señalar que:

Las competencias genéricas facilitarán en
los bachilleres los aprendizajes significativos perdurables que
serán una gran armadura para hacer frente a las distintas
problemáticas que a lo largo de la vida se le
plantearán y tendrá que hacer uso de éstos
primero para continuar en los aprendizajes de acuerdo a la etapa
que se encuentre y a la vez ir creciendo de manera integral en
cada un de los contextos que estarán siempre impregnados
de influencias diversas, tanto político, como
económico, social, afectivo, laboral, científico,
religioso, educativo, etcétera.

A través de las competencias genéricas
podrá el bachiller siempre integrar todos sus aprendizajes
y actitudes que darán como resultado una formación
completa y sólida para estar siempre acorde a los
planteamientos que la vida le presente.

EVIDENCIA No. 10

En nuestro equipo de trabajo al analizar las
competencias genéricas en los niveles de concreción
curricular del SNB., consideramos que:

Entre las instituciones que desarrollan la EMS, es el
reto de un acuerdo global

Para establecer las competencias, El MCC será
el eje para que las instituciones (Universidad de Guadalajara)
enriquezcan el perfil del egresado de acuerdo a su proyecto y su
filosofía, se deberá reflexionar tanto en la
Misión y la Visión de la misma si es acorde a lo
establecido por la RIEMS.

A partir del tercer nivel de concreción las
Instituciones ( SEMS UdG) en sus planes y programas tomando como
base el MCC tendrán el trabajo de establecer la
correspondencia de las competencias genéricas en toda su
estructura educativa, implicando lo administrativo y lo
educativo, y en cada escuela como el caso particular de nuestra
Preparatoria Regional, las competencias deben dar respuesta a las
necesidades del contexto regional y a los contextos donde
está la realidad, y dentro de la escuela debe ser
fortalecida la vida académica colegiada, para darle
sentido a los proyectos que demanden soluciones, y los docentes
deberán modificar su práctica docente, donde tenga
prioridad su preparación y capacitación, que
permita realizar los planes de trabajo educativos, conectando los
modelos tanto pedagógicos, didácticos y
tecnológicos, para fortalecer la formación en
competencias y que los alumnos tengan unos aprendizajes
significativos para toda su vida.

Las competencias genéricas impactan de manera
fundamental en el quinto nivel de concreción
Currículum impartido en el aula, donde el docente asume un
rol importante en cuando a la planeación, desarrollo y
evaluación del proceso de aprendizaje, y estos se
proyectarán en los alumnos a medida que las construcciones
de las actividades realizadas en la actividad académica
colegiada, coadyuven a lograr las competencias requeridas en los
bachilleres.

Se puede afirmar que de manera general los niveles de
concreción estarán siempre interconectados, de
manera perfecta al fallar uno se iniciará una cascada de
errores y que finalmente la RIEMS, puede tener un inadecuado
logro de vencer los retos establecidos.

EVIDENCIA 11

Actividad 14: Elaboración de actividades que
desarrollen las competencias genéricas que expresan el
perfil del egresado.

Propósito: Elabore actividades que
favorezcan el desarrollo de competencias genéricas que
expresan el perfil del egresado en función de su
práctica educativa.

Duración: 75 minutos de trabajo
presenciales y 60 minutos de trabajo independiente en
línea.

Instrucciones:

• Formar equipos de trabajo para construir actividades
  que favorezcan el desarrollo de competencias
  genéricas.

• Posteriormente, los equipos harán una
  integración colectiva de las actividades
  desarrolladas.

• Dicha integración colectiva será
  expuesta por cada equipo a través de su representante
  o expositor.

• Puede considerar como modelo el formato que aparece
  en la parte de abajo de esta página, en la que se
  muestra la descripción de la competencia (columna
  izquierda) y un espacio para desarrollar la actividad
  (columna derecha).

• Envíe el trabajo desarrollado con su equipo
  anexando sus conclusiones personales acerca de lo realizado.
  Guarde su documento con las siglas de su nombre y el
  número de la Actividad. Por ejemplo:
  ASS_Ac14.

• Enseguida dé clic en el botón Examinar
  y ubique la carpeta donde guardó su documento. Una vez
  que lo haya anexado, presione el botón Subir este
  archivo para publicarlo en la plataforma. El desarrollo y
  envío de esta actividad constituye la Evidencia de
  Aprendizaje 11.

Las conclusiones de esta actividad:

Han sido muy significativas, ya que es aquí donde
nuestra actividad docente debe volcar las aptitudes, destrezas,
habilidades, conocimientos y creatividad, para la
elaboración de actividades que fomenten el desarrollo de
las competencias genéricas, que finalmente se vean
reflejadas en el perfil de nuestros alumnos y al egresar perdure
el o los aprendizajes significativos de los mismos en los
diversos contextos donde se desenvuelva a lo largo de toda la
vida.

Nuestro equipo considera importante que los docentes
participen activamente en la elaboración de las
actividades al interior de una práctica académica
de manera colegiada, nuestro trabajo se verá en que los
alumnos adquieran esas competencias genéricas.

Consideramos que el tener competencias para elaborar las
actividades como docentes, no es suficiente es indispensable la
creatividad de los mismos para proponer soluciones para los
problemas del aula y para los de su contexto, además se
debe desarrollar una sensibilidad que permita disfrutar los
bienes y valores de los aprendizajes de los alumnos y compartir
las satisfacciones o los tropiezos con los
demás.

Aquí la formación del docente es esencial
ya que debe de proveernos de las herramientas conceptuales
suficientes para la construcción de actividades para las
necesidades de formación del estudiante y que logre
adquirir las competencias deseadas en el perfil del
egresado

EVIDENCIA 12

Actividad integradora de la Unidad 2:
Vinculación de las competencias genéricas que
expresan el perfildel egresado y el rol docente como promotor de
las mismas.

El egresado expresa el siguiente
perfil:

• Competitividad nacional e internacional

• Críticos y reflexivos

• Incrementara su nivel de aprovechamiento

• Con valores éticos y morales

• Con un proyecto de vida

El rol del docente como promotor de las
competencias:

• Disponibilidad para promover las
  competencias

• Congruencia

• Capacidad de llevar los conocimientos a la
  práctica

• Competencia pedagógica

• Conocer el modelo por competencias

Conclusiones:

En la educación media Superior el rol del docente
debe transformarse radicalmente para que su actividad produzca
una plena práctica docente inovadora y que la
educación sea de calidad como lo pretende la
RIEMS

Una educación relevante y pertinente, será
cuando el docente ejercite en el contexto áulico una
puesta en práctica Currículum formal- necesidades
reales del bachiller, donde se propicie la generación de
aprendizajes que permitan a los alumnos hacer frente a la
realidad en la que vive.

Resulta casi obvio decir que una práctica
tradicionalista, jamás va a dar resultados en el enfoque
por competencias, es necesario que debamos insertarnos en el
modelo constructivista de la educación, para poder obtener
las competencias necesarias y así diseñar las
herramientas que propicien los aprendizajes de los
estudiantes.

Así mismo modificar los conceptos de
evaluación, no ejercitando los tradicionales
exámenes que conducen a evaluar lo memorístico de
los aprendizajes de los alumnos, el enfoque constructivista en
términos de evaluación propone una gran diversidad,
se deben de analizar cuales son los adecuados, y esta
acción debe ser en la academia.

Consideramos que una de los aspectos importante en el
rol del docente debe ser la creatividad que debe ser utilizada
para la creación de actividades que coadyuven a la
adquisición de las competencias en los
bachilleres.

Propuesta:

Una de las formas que se considera en perfeccionar la
práctica docente, es hacer investigación de la
misma, fundamentada a partir del modelo
constructivista.

EVIDENCIA 13

Actividad 18:¿Cómo puedo favorecer el
proceso de cambio?

ESCUELA PREPARATORIA REGIONAL DE CIUDAD
GUZMAN

DIPLOMADO

"COMPETENCIAS DOCENTES EN EL NIVEL MEDIO
SUPERIOR"

VERSION 2011

QUINTA GENERACIÓN.

ENSAYO

¿Cómo puedo favorecer el proceso de
cambio en la Educación Media Superior?"

ALUMNO: Mtro. José Guadalupe de la Fuente
Aguilar

ENSAYO

¿Cómo puedo favorecer el proceso de
cambio en la Educación Media Superior?"

Como estudiante en el Diplomado Competencias Docentes en
el Nivel Medio Superior, en este breve ensayo pretendo abordar el
¿cómo puedo favorecer el proceso de cambio en la
Educación Media Superior?, los cambios que en materia
educativa pretende realizar la RIEMS, es muy significativa para
la educación media superior, primero vencer los retos de
la dispersión escolar que es un primer paso, pero la
reforma tiene unos pilares fundamentados que son los principios
rectores de la misma y los cambios que en materia educativa que
se intentan realizar, jamás prosperarán sin tomar
en cuenta los principios que sustentan esas modificaciones, por
lo que la RIEMS, al tomar los tres principios rectores de toda la
actividad, que ha emprendido su producto será de alta
calidad.

• El reconocimiento universal de todas las modalidades
  y subsistemas del Bachillerato.

• La pertinencia y relevancia de los planes de
  estudio.

• El necesario tránsito entre subsistemas y
  escuelas.

La relevancia de los tres principios rectores de la
RIEMS, desempeñan un papel fundamental en dar una
estructuración a todas las modalidades y subsistemas
educativos en México, lograr que la dispersión se
logre conjuntar y establecer para que se establezca un
área común de conocimientos para que el estudiante
tenga mejores alternativas.

Consideramos que la actual línea en la
educación impacta en los docentes y nuestra
práctica, ya que "las competencias son un enfoque para la
educación y no un modelo pedagógico, pues no
pretenden ser una representación ideal de todo el proceso
educativo, determinando cómo debe ser el proceso
instructivo, el proceso desarrollador, la concepción
curricular, la concepción didáctica y el tipo de
estrategias didácticas a implementar".
(Tobón,2006). Por lo que como docente al asumir un
distinto rol como tradicionalmente se ha venido dando en el campo
educativo, el tránsito de, un docente tradicionalista a
tratar de asumir el rol como facilitador en el aprendizaje de los
alumnos, es iniciar una lucha de resistencia con el pasado y
presente de una práctica anquilosada y entrar a un proceso
de reflexión ante nuestra propia actividad en el aula,
partiendo de la necesidad de darnos cuenta que es necesario
vencer tantas resistencias que a través de los
años, los docentes con muchos años de servicio
hemos adquirido, esto sin duda alguna, tenemos un antecedente el
haber sido formados en un modelo tradicionalista donde los
conocimientos se centran en el profesor, y los aprendizajes en
los alumnos es a partir de la técnica del memorismo,
desfasados con la realidad.

Además son cuestionables las
características materiales con las que cuenta una
Institución que proporciona la Educación Media
Superior, las limitaciones a los presupuestos hacen
difícil la tarea educativa.

Educar por competencias supone una figura docente hacia
la cual deberíamos tender. En ese sentido
estaríamos hablando, según la propuesta de Pujol
(1996), "de docentes capaces de estimular la
participación, que saben respetar los ritmos de trabajo,
de organizar un ambiente y un clima de aprendizaje, que
problematizan al alumnado, que pueden modular los
estímulos, propuestas y actividades, pero, sobre todo, que
son capaces de garantizar el derecho de cada alumno a ser
escuchado, respetado y valorado".

De manera conjunta los docentes deberemos estar con los
objetivos de la RIEMS, que plantea una nueva perspectiva en la
EMS, bajo un nuevo paradigma que es el constructivismo, por lo
que el rol del docente es totalmente opuesto al que normalmente
se ha venido desarrollando en el campo educativo.

Como docentes debemos tomar en cuenta que bajo el
paradigma constructivista los aprendizajes son un proceso de
construcción personal, donde el alumno, tiene aprendizajes
previos y su socialización con los demás
reconstruye día a día su realidad, y a
través de esos aprendizajes enriquece su estructura
cognitiva.

Por lo que el docente como agente y promotor de la
RIEMS, debe en el salón de clase ser el facilitador o
mediador de esos aprendizajes de los alumnos, además
deberá activarse en la vida académica colegiada, ya
que es el contexto privilegiado, donde el trabajo
académico será fundamental en la
construcción de las actividades para que los alumnos
logren conquistar las competencias del perfil del egresado de la
EMS.

A manera de conclusión puedo afirmar que como
docente tengo la responsabilidad de ser un promotor de la RIEMS a
partir de mejorar mi práctica docente convirtiendo el rol
del mismo en ser un facilitador de los aprendizajes de los
alumnos y no un repetidor de información que no conduce a
ninguna adquisición de competencias innovadoras y menos
que sean para toda la vida.

La necesidad de contar en el nivel medio superior con
docentes poseedores, en su perfil, de las competencias, por la
difícil etapa emocional y psicológica que viven los
alumnos, quienes transitan por un pensamiento egocéntrico,
esta forma de pensar, típica del adolescente, se
caracteriza porque se concede un gran poder a la reflexión
y a la abstracción. Tiende a supervalorar las ideas, se
cree que el mundo debe adaptarse a sus ideas y no sus ideas a la
realidad.

A las competencias ético profesionales en el
docente son un componente fundamental en el perfil docente que
está en la EMS, sin el docente con tales elementos todo
intento de formación integral, plasmada en los modelos
educativos oficiales, quedará solo en eso.

En referencia a los valores humanos ya no pueden ser
simplemente transmitidos de manera estereotipada, ni tomados de
una lección; se requieren docentes con la competencia
genérica permanente en su interior, cuya difícil
meta sea estimular las capacidades reflexivas y el potencial de
conciencia humana de los jóvenes bachilleres bajo su
tutela. (Carretero, 2002:57). ¿Qué estrategias de
aprendizaje resultan adecuadas para afrontar la diversidad de los
alumnos? El alumno/a necesita estrategias de aprendizaje que le
conduzcan a "aprender a aprender", esto es lo que en definitiva
le va a permitir encontrar las respuestas que la vida le va a ir
pidiendo.

El profesor/a puede tener claro cómo
enseñar, sin embargo, lo más importante es que
descubra qué herramientas puede ofrecer al alumnado para
que éste llegue a aprender. El adquirir las competencias,
hemos reflexionado, en nuestro equipo de trabajo que es muy
relevante el perfeccionar cada día las estrategias y
actividades para que adquiramos las competencias y que los
alumnos tengan y construyan un aprendizaje
significativo.

Bibliografía:

• 1. Sergio Tobón .Aspectos Básicos
  de la Formación basada en Competencias. Talca:
  Proyecto Mesesup, 2006.

• 2. Eduacccion.blogspot.com/2007/08/nuevo-enfoque.html

EVIDENCIA 14

Actividad Integradora del Módulo: Conceptos y
aprendizajes significativos sobre la RIEMS

Esta actividad constituye la actividad integradora de
la totalidad del Módulo, por lo que está dividida
en dos apartados:

• A. El primer apartado está dirigido a
  facilitar la integración de los contenidos y
  experiencias desarrolladas en el Módulo 1 a partir del
  trabajo colaborativo.

• B. El segundo apartado tiene la finalidad de
  brindar un acercamiento y orientaciones al docente sobre las
  cinco opciones de trabajo solicitadas para llevar a cabo la
  Certificación de Competencias Docentes para la
  Educación Media Superior, CERTIDEMS. La evidencia
  generada en este apartado tendrá continuidad en los
  Módulos 2 y 3, con el objetivo de desarrollar el
  proyecto solicitado en el proceso de
  certificación.

Cada apartado genera una evidencia.

Actividad Integradora del Módulo: Conceptos y
aprendizajes significativos sobre la RIEMS

Apartado A

Justificación:

La Riems como punto central de estos trabajos
educativos, enfrenta retos a vencer como es el rezago escolar,
los antecedentes que en materia educativa sean dados en
México, son reflejo de los cambios educativos a nivel
Internacional, la reforma tiene tres grades desafíos como
son la calidad, la cobertura y la equidad que en materia de
educación son prioridad para los jóvenes que
están en la edad de cursar o están en la EMS,
además tiene un soporte que se ha construido
magníficamente los tres principios rectores como son: el
Reconocimiento Universal de Reconocimiento universal de todas las
modalidades y subsistemas del bachillerato, pertinencia y
relevancia de los planes de estudio, tránsito entre
subsistemas y escuelas.

La RIEMS con un El MCC basado en desempeños
terminales, el enfoque en competencias, y la flexibilidad y los
componentes comunes del currículo, son aspectos de una
estrategia global que responde a los tres principios. Como
conjunto, los principios apuntan hacia la creación de un
Sistema Nacional de Bachillerato mediante una Reforma
Integral.

En el proceso de construcción del del Marco
Curricular Común (MCC) que da sustento al SNB y que es el
eje en torno al cual se llevará a cabo la Reforma
Integral. El MCC plantea los contenidos educativos de la EMS, que
incluyen, además de las competencias genéricas, a
las competencias disciplinares y las competencias profesionales
Entendemos las competencias genéricas como aquellas que
todos los bachilleres deben estar en capacidad de
desempeñar, las que les permiten comprender el mundo e
influir en él, les capacitan para continuar aprendiendo de
forma autónoma a lo largo de sus vidas, y para desarrollar
relaciones armónicas con quienes les rodean y participar
eficazmente en su vida social, profesional y política a lo
largo de la vida. Dada su importancia, las competencias
genéricas se identifican también como competencias
clave.

Es muy importante el perfil del docente en todo este
proceso que finalmente producirá aprendizajes
significativos en los alumnos y un Reforma educativa que
terminará con los grandes rezagos que en materia educativa
siempre se ha padecido en nuestro México.

EVIDENCIA 15

DAJ_AIU3B

Actividad Integradora del Módulo: Conceptos y
aprendizajes significativos sobre la RIEMS

Esta actividad constituye la actividad integradora de
la totalidad del Módulo, por lo que está dividida
en dos apartados:

• A. El segundo apartado tiene la finalidad de
  brindar un acercamiento y orientaciones al docente sobre las
  cinco opciones de trabajo solicitadas para llevar a cabo la
  Certificación de Competencias Docentes para la
  Educación Media Superior, CERTIDEMS. La evidencia
  generada en este apartado tendrá continuidad en los
  Módulos 2 y 3, con el objetivo de desarrollar el
  proyecto solicitado en el proceso de
  certificación.

Cada apartado genera una evidencia.

Apartado B.

Propósito: Analice las cinco opciones
de temas y guías solicitados en el proceso de
Certificación de Competencias Docentes para la
Educación Media Superior, CERTIDEMS para la
elaboración de los trabajos con propuestas y aportaciones
para el mejoramiento de la educación media superior en el
contexto de la RIEMS.

Instrucciones:

• 1.  De manera individual revise
  detalladamente las cinco opciones de temas y
  guías solicitados en el proceso de
  Certificación de Competencias Docentes para la
  Educación Media Superior, CERTIDEMS (Propuesta de
  una estrategia didáctica, Evaluación,
  adaptación o creación de un material educativo,
  Proyecto de mejora de la práctica educativa,Proyecto
  de mejora de la gestión educativa y Diseño o
  rediseño de un curso).

• 2. Seleccione una de las cinco opciones,
  considerando que ésta debe dar respuesta y ajustarse a
  las necesidades y características de su contexto de
  trabajo en el tipo medio superior. Es importante que la
  elección realizada sea de su interés y
  beneficie su desarrollo profesional.

• 3. Justifique la opción seleccionada. La
  opción elegida debe aportar mejoras en el contexto de
  la EMS en el marco de la RIEMS.

• 4. Integre en un documento la opción
  seleccionada y la justificación de la
  misma.

• 5. Guarde el documento (mapa conceptual) con las
  siglas de su nombre y el número de la actividad, por
  ejemplo: ASS_AcIn3B.

• 6. Enseguida dé clic en el botón
  Examinar y ubique la carpeta donde guardó su
  documento. Una vez que lo haya anexado, presione el
  botón Subir este archivo para publicarlo en
  la plataforma.

• 7. El desarrollo y envío de esta actividad
  constituye la Evidencia de Aprendizaje 15.

Para realizar esta actividad, es necesario revise el
capítulo VII de la Guía para llevar a cabo el
proceso de certificación de competencias docentes para la
Educación Media Superior, CERTIDEMS.

La Guía se encuentra disponible
en el siguiente
link:http://certidems.anuies.mx/

DAJ_AIU3B

Apartado B.

Los docentes que estamos inmersos en este proyecto generado
por la RIEMS, considero que las cinco propuestas están
fundamentadas e una manera que estas contribuyen a mejorar
necesariamente el campo educativo en la EMS, en el contexto del
MCC que se fortalecerán a partir de que los docentes de
manera comprometida puedan aportar desde su particular
experiencia la mejor opción que consideren sea la que
pueden desarrollar de las siguientes propuestas de trabajo que
son las siguientes:

Opción No.1.- » » Propuesta de una
estrategia didáctica.

Opción No.2.- » » Evaluación,
adaptación o creación de un material
educativo.

Opción No.3.- » » Proyecto de mejora de
la práctica educativa.

Opción No.4.- » » Proyecto de mejora de
la gestión educativa.

Opción No.5.- » » Diseño o
rediseño de un curso.

Desde mi experiencia como docente, es necesario ser
productor de materiales educativos que coadyuven al desarrollo
tanto del docente como de los alumnos en ese proceso formativo,
ya que en nuestra época esta el trazo de una
renovación de la enseñanza, que debe ser una
renovación fundamental, y que no debe ser al margen de las
necesidades sociales, que exige la sociedad.

En dicha renovación los docentes y alumnos deberemos
asumir roles diferentes, eliminar el tradicionalismo en la
educación y asumir desde el enfoque de competencias un rol
distinto, que efectivamente en el contexto del MCC se define con
claridad.

De las cinco opciones he elegido la Opción
número 2. Desarrollo de un material educativo / la
variante es la evaluación de un material educativo
utilizado actualmente en la práctica docente).

1.- El material que he elegido es la guía denominada
Identidad y Filosofía.

Desde mi perspectiva este material fue creado para dar
apoyo a la asignatura Identidad y filosofía de vida que
los alumnos cursan en Quinto semestre.

De acuerdo a la Riems., y del MCC, considero que estos
trabajos surgen a partir del tercer nivel de concreción ya
que aquí se ubica la oferta de los planes y programas de
estudio de nuestra Institución en la Universidad de
Guadalajara y a través de la Dirección del Sistema
Medio Superior, se debe analizar los materiales que
deberán ser guía para que los alumnos adquieran los
aprendizajes tan renombrados en la Reforma y a la luz del MCC,
que sus estructuras objetivos generales, contenidos educativos,
enfoques y metodologías, deben tener correspondencia en
las competencias establecidas.

Ya que La reforma plantea una realidad que el MCC permite
la expresión flexible, de múltiples diseños
y formas de organización del aprendizaje, además se
debe contrastar las competencias del MCC con los planes y
programas y donde sea necesario hacer ajustes.

Y es el cuarto nivel de concreción donde aquí
en la Escuela preparatoria se deben realizar adecuaciones en
cuanto a los materiales que son guías para los estudiantes
y que a través de estos logren sus aprendizajes.

Nuestro contexto regional es prioridad que los alumnos
tengan los hábitos de leer y poder expresar sus
adquisiciones a través de la lectura donde profundice a
cerca de los conocimientos que va adquirir.

Dentro de la escuela preparatoria existe sin duda al igual
que la RIEMS retos que tenemos los docentes y la escuela que
hacer frente ante una situación que impera en el alumnado,
la apatía, el desinterés por la lectura, la
escritura y la reflexión de la teoría en este caso
particular desde mi óptica como docente debemos producir
materiales educativos que faciliten de manera propositiva los
conocimientos de los alumnos.

Aunque estamos en un enfoque por competencias existe por lo
general una realidad que no se puede ocultar y lo expreso con una
interrogante: ¿cómo docente que he producido a lo
largo de los años de servicio?,

Para algunos será muy fácil contestar que a
través de su práctica docente han producido
bastantes materiales que han servido para fortalecer los
aprendizajes de sus alumno.

Pero para una gran mayoría de docentes de la EMS,
será lo mismo, es una cuestión que se debe
reflexionar y podremos sacar muchas conclusiones al respecto,
acaso los indicadores, las encuestas, las opiniones, los foros en
materia educativa, seminarios, etc., no dicen en ocasiones lo
contrario que los docentes no producimos el suficiente materia
educativo, en muchas ocasiones solo somos trasmisores de lo que
otros han elaborado.

Por lo que mi propuesta viene a contribuir como muchos
docentes lo hacen de manera comprometida, a mejorar las
necesidades que se tienen en esta región de la falta de
materiales educativos, que beneficien a los alumnos a
aprendizajes para la vida.

El material educativo con la variante, la evaluación
de un material educativo utilizado actualmente en la
práctica docente, se pretende acercar al alumno al mundo
de la filosofía, a fin de que conozca los principios de la
vida y su definición, además le permita desarrollar
distintas actividades cognitivas, lo cual le facilitará el
trato y trayecto en la sociedad en la que se encuentra y que
está en constante cambio.

Desde esta visión como docente de acuerdo a los
documentos de apoyo he analizado esta propuesta y es en el quinto
nivel de concreción curricular, en el contexto de la
reforma donde el docente en su espacio áulico se ejerce la
actividad que debe ser acorde a lo que se pretende en el perfil
del egresado.

Cada uno de nosotros como profesores al tener o producir
materiales educativos, deberemos elaborar el plan de trabajo, de
manera colegiada, asegurando un diseño que permita la
interrelación entre los modelos pedagógico,
didáctico y tecnológico, apropiado para la
formación de competencias, para lo cual el docente
requerirá de formación, apoyo pedagógico y
tecnológico.

Importante es señalar que el enfoque por
competencias se fundamenta en una visión constructivista,
que reconoce al aprendizaje como un proceso que se construye en
forma individual, en donde los nuevos conocimientos toman sentido
estructurándose con los previos y en su interacción
social. Por ello, un enfoque de competencias conlleva un
planteamiento pertinente de los procesos de enseñanza y
aprendizaje, actividad que compete al docente, quien
promoverá la creación de ambientes de aprendizaje y
situaciones educativas apropiadas al enfoque de competencias,
favoreciendo las actividades de investigación, el trabajo
colaborativo, la resolución de problemas, la
elaboración de proyectos educativos interdisciplinares,
entre otros. De la misma manera, la evaluación de las
competencias de los estudiantes requiere el uso de métodos
diversos, por lo que los docentes deberán contar con las
herramientas para evaluarlas.

Elaborar material didáctico es una tarea que debemos
realizar los docentes ya que si queremos que los aprendizajes
sean propositivos en los alumnos el material debe ser planteado
desde el enfoque de competencias, el desarrollo de un material
educativo / con la variante: la evaluación de un material
educativo utilizado actualmente en la práctica
docente).

Es indispensable ir perfeccionando los materiales, como
docente debemos Planificar los procesos de enseñanza y de
aprendizaje atendiendo al enfoque por competencias, en el
contexto disciplinar, curricular y social.

Ya que el atributo de la tercera competencia del perfil del
docente indica: que como docente debemos diseñar y
utilizar en el salón de clase materiales apropiados para
el desarrollo de competencias, por lo que el material como lo
mencione en párrafos anteriores es la Guía para
quinto semestre denominada Identidad y filosofía de vida.
Con la experiencia adquirida el material actual es pobre en
calidad por lo que se pretende mejorar el contenido y
perfeccionar las actividades que el alumno realiza, para alcanzar
el logro de la competencia.

Con la propuesta se pretende que el alumno adquiera las
competencias: que el perfil del egresado presenta y es son las
siguientes:

Competencias a desarrollar:

• Sustenta una postura personal sobre temas de
  interés y relevancia general, considerando otros
  puntos de vista de manera crítica y reflexiva.

Atributo:

Reconoce los propios prejuicios, modifica sus puntos de
vista al conocer nuevas evidencias, e integra nuevos
conocimientos y pe

• Aprende por iniciativa e interés propio a lo
  largo de la vida. respectivas al acervo con el que
  cuenta.

Atributo:

Articula saberes de diversos campos y establece relaciones
entre ellos y su vida cotidiana.

Actividad deCierre del Módulo: Autoevaluación
¿Qué traje y qué me llevo?

DAJ_ACierre.

CONCLUSIONES.

La reflexión realizada en la
plenaria es que todos traíamos al diplomado inquietudes,
ganas de prepararnos, deseos de superación, un poco de
conocimientos en relación a las competencias, una
visión estrecha de la Reforma, actitud positiva y aprender
con los demás, dudas a cerca de la RIEMS, no tenia
ningún antecedente de esta,

El alumno es el que aprende, se ha aplicado
el acompañamiento, se ha generado la auto
gestión.

Ahora hay una guía que plantea la
Reforma Integral

Llevo el reto de poner en práctica
lo visto en el diplomado y el compromiso que somos importantes en
la formación del docente, cada día aprendemos cosas
nuevas, compromiso de perfeccionar las competencias del docente,
y visualizar siempre las competencias de los alumnos dentro del
perfil del egresado

Ahora hay una guía que plantea la
Reforma Integral

Actividad 19: Evaluación del Módulo 1

EVALUACIÓN

• 1. ¿Cómo
  evalúas al Módulo?

El planteamiento documental de la RIEMS,
es excelente como materia introductoria y soporte del porque de
la Reforma y en lo que se refiere a la estructura del modulo es
magnifica para mi es excelente.

• 2. ¿Cómo evalúas al
  grupo?

El grupo de docentes magnifico en sus
participaciones y puestas en común, las expectativas y los
compromisos que se han adquirido nos llevamos el reto de
perfeccionar nuestra práctica a la luz de la
RIEMS

Es para mi una calificación
excelente

• 3. ¿Cómo evalúas tu
  participación?

Las críticas, las acciones y
propuestas siempre han sido mi preocupación desde mi
práctica docente ser cada día mejor, por ello la
participación en este diplomado me fortalece en la
búsqueda de mejores alternativas para coadyuvar el logro
de las competencia del egresado.

Considero fue excelente

• 4. ¿Cómo evalúas al
  Instructor (a)?

La puesta en práctica de la
innovación se ha manifestado en el instructor Mtro.
Filemón Alberto Ruíz Vázquez.

Esas son las acciones que debemos
realizar romper los paradigmas conductistas, tradicionalistas que
en un tiempo funcionaron pero en la actualidad la sociedad y las
necesidades educativas han evidenciado que se debe transformar la
práctica, por lo que el Instructor ha desempeñado
cabalmente su función.

Excelente y felicidades
Maestro.

Autor:

José Guadalupe de La Fuente
Aguilar

ESCUELA PREPARATORIA REGIONAL DE CIUDAD
GUZMAN, UNIVERSIDAD DE GUADALAJARA